Educadora Sim

O menino Nito

2012-01-25T17:32:00.000-08:00

Contação de Histórias - Bia Bedran

2012-01-25T17:24:00.000-08:00

Déficit de Atenção

2012-01-23T16:07:00.000-08:00

Sintomas frequentemente confundidos com irresponsabilidade.

Antes de mais nada gostaria de elucidar que o que me motivou a escrever essas linhas foram os frequentes relatos de pacientes portadores de TDAH que diziam se sentir irresponsáveis perante a família, o trabalho ou a vida acadêmica.

Embora os comportamentos relatados por essas pessoas sejam iguais ou muito semelhantes aos dos tidos "irresponsáveis", o que motiva os referidos comportamentos é de ordem completamente adversa.

Uma vez que o TDAH é concebido como um transtorno de origem neurobiológica que se caracteriza por uma desregulação nos sistemas dopaminérgicos e noradrenérgicos e que esses são responsáveis pelo controle da atenção, organização, planejamento, motivação, cognição, atividade motora, funções executivas e sistema emocional de recompensa, todos os comportamentos, que embora muito se assemelhem com os comportamentos de um "irresponsável", acontecem a revelia do querer dessas pessoas, e o que é pior, acontecem sob a luz de seus próprios julgamentos, pois muitas vezes condenam e julgam ações semelhantes.

Agora falaremos um pouco sobre as pessoas tidas como "irresponsáveis"; são pessoas que geralmente provém de uma educação inadequada onde os valores e a ética frequentemente são deturpados. Comportamentos como: atrasar contas e procrastinar tarefas são adotados de forma "consciente", ou seja, a pessoa decide por agir dessa maneira.

Embora a motivação e o nível de consciência da ação sejam diferentes, o resultado, a grosso modo, é o mesmo, o que torna a vida dessas pessoas ainda mais difícil, pois além de desaprovarem seu próprio comportamento, são julgados o tempo inteiro como se fossem realmente irresponsáveis.

Sendo assim, se faz importante a busca pelo tratamento, que não dá conta de curar o transtorno, mas auxilia o indivíduo no desenvolvimento de estratégias para lidar com essa condição de forma a minimizar esses comportamentos tão indesejáveis.

Um indivíduo pode viver a vida inteira se auto-depreciando e pagando um preço muito alto pela ausência de informação e de tratamento, por isso, se você se identifica com as descritas situações, busque a ajuda de um profissional.

Texto por Viviane Cornachini

Sobre a autora:

Viviane Cornachini é Psicóloga Clínica formada pela Universidade Católica de Santos. Interessou-se pelo tema a partir de uma aula sobre TDAH no curso de Psicologia, onde o professor ao falar do assunto, parecia estar descrevendo sua vida e a de alguns de seus familiares. Desde então vem dedicando-se ao estudo deste tema, atendendo a adultos e crianças em Santos e em São Paulo, visando ajudá-los a entender e a conviver melhor com esta a condição que também é a sua.

Visite o Site: www.dtah.net.br

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Bate papo com Marcelo Tas

2012-01-23T15:51:00.000-08:00

Educadores, leiam algumas falas de Marcelo Tas que podem fazer
você começar a pensar a fazer diferente
e principalmente a fazer a diferença!

Marcelo diz :
(...)- Todos nós estamos defasados
em relação a educação...quem acha que não está...
está desinformado..
Estar defasado é estar em sincronia com o seu
tempo...
Tudo muda o tempo todo (...)
(...) - Todos hoje em dia temos
Orkut,facebook,blog,twiter,msn...
E-mail é coisa de velho!!!(...)

E ainda deixa um receita para o educadores
brasileiros

(...) - Os educadores deveriam unir o
humor a educação.
Olhar para realidade com humor NÃO é para dar
risada e sim para entendê-la (...)
(...) - A síntese da educação é expressar o que vivemos...
isso é cultura (...)
Parabéns Marcelo Tas ... Como é bom assistir um programa onde se fala
tão bem sobre a Educação!

Bate papo de MARCELO TAS ( CQC- Micro blogueiro) com alunos

de uma escola pública de SP

no Programa Caminhos da Escola- Debates - TV Escola

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Mensagem

2012-01-23T08:36:00.001-08:00

Filmes infantis

2012-01-22T15:54:00.000-08:00

Depois das férias recebemos nossos alunos veteranos de volta e ainda ganhamos muitos novatos!!!!

Quando essa turminha chega quer logo contar as novidades!

Uma dessas novidades é sempre o filme que viu no cinema...

E nos professores não sabemos dialogar com nossos alunos sobre o filme visto pois não fomos ao cinema vê-lo...

Aff...

Não passe por isso neste ano de 2012... Ainda dá tempo de se atualizar...

Aqui vai algumas dicas de filmes.

ALVIN E OS ESQUILOS 3

AS AVENTURAS DE TINTIM

Aproveitem para se divertirem...

Vídeos- youtube

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Dislexia

2012-01-22T15:40:00.000-08:00

Na Primeira Infância:

1 - atraso no desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar, sentar e andar;
2 - atraso ou deficiência na aquisição da fala, desde o balbucio á pronúncia de palavras;
3 - parece difícil para essa criança entender o que está ouvindo;
4 - distúrbios do sono;
5 - enurese noturna;
6 - suscetibilidade à alergias e à infecções;
7 - tendência à hiper ou a hipo-atividade motora;
8 - chora muito e parece inquieta ou agitada com muita freqüência;
9 - dificuldades para aprender a andar de triciclo;
10 - dificuldades de adaptação nos primeiros anos escolares.

Observação:

Pesquisas científicas neurobiológicas recentes concluiram que o sintoma mais conclusivo acerca do risco de dislexia em uma criança, pequena ou mais velha, é o atraso na aquisição da fala e sua deficiente percepção fonética. Quando este sintoma está associado a outros casos familiares de dificuldades de aprendizado - dislexia é, comprovadamente, genética, afirmam especialistas que essa criança pode vir a ser avaliada já a partir de cinco anos e meio, idade ideal para o início de um programa remediativo, que pode trazer as respostas mais favoráveis para superar ou minimizar essa dificuldade.

A dificuldade de discriminação fonológica leva a criança a pronunciar as palavras de maneira errada. Essa falta de consciência fonética, decorrente da percepção imprecisa dos sons básicos que compõem as palavras, acontece, já, a partir do som da letra e da sílaba. Essas crianças podem expressar um alto nível de inteligência, "entendendo tudo o que ouvem", como costumam observar suas mães, porque têm uma excelente memória auditiva. Portanto, sua dificuldade fonológica não se refere à identificação do significado de discriminação sonora da palavra inteira, mas da percepção das partes sonoras diferenciais de que a palavra é composta. Esta a razão porque o disléxico apresenta dificuldades significativas em leitura, que leva a tornar-se, até, extremamente difícil sua soletração de sílabas e palavras. Por isto, sua tendência é ler a palavra inteira, encontrando dificuldades de soletração sempre que se defronta com uma palavra nova.

Porque, freqüentemente, essas crianças apresentam mais dificuldades na conquista de
domínio do equilíbrio de seu corpo com relação à gravidade, é comum que pais possam submete-las a exercícios nos chamados "andadores" ou "voadores". Prática que, advertem os especialistas, além de trazer graves riscos de acidentes, é absolutamente inadequada para a aquisição de equilíbrio e desenvolvimento de sua capacidade de andar, como interfere, negativamente, na cooperação harmônica entre áreas motoras dos hemisférios esquerdo-direito do cérebro. Por isto, crianças que exercitam a marcha em "andador", só adquirem o domínio de andar sozinhas, sem apoio, mais tardiamente do que as outras crianças.
Além disso, o uso do andador como exercício para conquista da marcha ou visando uma maior desenvoltura no andar dessa criança, também contribui, de maneira comprovadamente negativa, em seu desenvolvimento psicomotor potencial-global, em seu processo natural e harmônico de maturação e colaboração de lateralidade hemisférica-cerebral.

A Partir dos Sete Anos de Idade:

1 - pode ser extremamente lento ao fazer seus deveres:
2 - ao contrário, seus deveres podem ser feitos rapidamente e com muitos erros;
3 - copia com letra bonita, mas tem pobre compreensão do texto ou não lê o que escreve;
4 - a fluência em leitura é inadequada para a idade;
5 - inventa, acrescenta ou omite palavras ao ler e ao escrever;
6 - só faz leitura silenciosa;
7 - ao contrário, só entende o que lê, quando lê em voz alta para poder ouvir o som da palavra;
8 - sua letra pode ser mal grafada e, até, ininteligível; pode borrar ou ligar as palavras entre si;
9 - pode omitir, acrescentar, trocar ou inverter a ordem e direção de letras e sílabas;
10 - esquece aquilo que aprendera muito bem, em poucas horas, dias ou semanas;
11 - é mais fácil, ou só é capaz de bem transmitir o que sabe através de exames orais;
12 - ao contrário, pode ser mais fácil escrever o que sabe do que falar aquilo que sabe;
13 - tem grande imaginação e criatividade;
14 - desliga-se facilmente, entrando "no mundo da lua";
15 - tem dor de barriga na hora de ir para a escola e pode ter febre alta em dias de prova;
16 - porque se liga em tudo, não consegue concentrar a atenção em um só estímulo;
17 - baixa auto-imagem e auto-estima; não gosta de ir para a escola;
18 - esquiva-se de ler, especialmente em voz alta;
19 - perde-se facilmente no espaço e no tempo; sempre perde e esquece seus pertences;
20 - tem mudanças bruscas de humor;
21 - é impulsivo e interrompe os demais para falar;
22 - não consegue falar se outra pessoa estiver falando ao mesmo tempo em que ele fala;
23 - é muito tímido e desligado; sob pressão, pode falar o oposto do que desejaria;
24 - tem dificuldades visuais, embora um exame não revele problemas com seus olhos;
25 - embora alguns sejam atletas, outros mal conseguem chutar, jogar ou apanhar uma bola;
26 - confunde direita-esquerda, em cima-em baixo; na frente-atrás;
27 - é comum apresentar lateralidade cruzada; muitos são canhestros e outros ambidestros;
28 - dificuldade para ler as horas, para seqüências como dia, mês e estação do ano;
29 - dificuldade em aritmética básica e/ou em matemática mais avançada;
30 - depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para calcular;
31 - sabe contar, mas tem dificuldades em contar objetos e lidar com dinheiro;
32 - é capaz de cálculos aritméticos, mas não resolve problemas matemáticos ou algébricos;
33 - embora resolva cálculo algébrico mentalmente, não elabora cálculo aritmético;
34 - tem excelente memória de longo prazo, lembrando experiências, filmes, lugares e faces;
35 - boa memória longa, mas pobre memória imediata, curta e de médio prazo;
36 - pode ter pobre memória visual, mas excelente memória e acuidade auditivas;
37 - pensa através de imagem e sentimento, não com o som de palavras;
38 - é extremamente desordenado, seus cadernos e livros são borrados e amassados;
39 - não tem atraso e dificuldades suficientes para que seja percebido e ajudado na escola;
40 - pode estar sempre brincando, tentando ser aceito nem que seja como "palhaço" ;
41 - frustra-se facilmente com a escola, com a leitura, com a matemática, com a escrita;
42 - tem pré-disposição à alergias e à doenças infecciosas;
43 - tolerância muito alta ou muito baixa à dor;
44 - forte senso de justiça;
45 - muito sensível e emocional, busca sempre a perfeição que lhe é difícil atingir;
46 - dificuldades para andar de bicicleta, para abotoar, para amarrar o cordão dos sapatos;
47 - manter o equilíbrio e exercícios físicos são extremamente difíceis para muitos disléxicos;
48 - com muito barulho, o disléxico se sente confuso, desliga e age como se estivesse distraído;
49 - sua escrita pode ser extremamente lenta, laboriosa, ilegível, sem domínio do espaço na página;
50 - cerca de 80% dos disléxicos têm dificuldades em soletração e em leitura.

Crianças disléxicas apresentam combinações de sintomas, em intensidade de níveis que variam entre o sutil ao severo, de modo absolutamente pessoal. Em algumas delas há um número maior de sintomas e sinais; em outras, são observadas somente algumas características. Quando sinais só aparecem enquanto a criança é pequena, ou se alguns desses sintomas somente se mostram algumas vezes, isto não significa que possam estar associados à Dislexia. Inclusive, há crianças que só conquistam uma maturação neurológica mais lentamente e que, por isto, somente têm um quadro mais satisfatório de evolução, também em seu processo pessoal de aprendizado, mais tardiamente do que a média de crianças de sua idade.

Pesquisadores têm enfatizado que a dificuldade de soletração tem-se evidenciado como um sintoma muito forte da Dislexia. Há o resultado de um trabalho recente, publicado no jornal Biological Psychiatry e referido no The Associated Press em 15/7/02, onde foram estudadas as dificuldades de disléxicos em idade entre 7 e 18 anos, que reafirma uma outra conclusão de pesquisa realizada com disléxicos adultos em 1998, constando do seguinte:
que quanto melhor uma criança seja capaz de ler, melhor ativação ela mostra em uma específica área cerebral, quando envolvida em exercício de soletração de palavras. Esses pesquisadores usaram a técnica de Imagem Funcional de Ressonância Magnética, que revela como diferentes áreas cerebrais são estimuladas durante atividades específicas. Esta descoberta enfatiza que essa região cerebral é a chave para a habilidade de leitura, conforme sugerem esses estudos.

Essa área, atrás do ouvido esquerdo, é chamada região ocipto-temporal esquerda. Cientistas que, agora, estão tentando definir que circuitos estão envolvidos e o que ocorre de errado em Dislexia, advertem que essa tecnologia não pode ser usada para diagnosticar Dislexia.

Esses pesquisadores ainda esclarecem que crianças disléxicas mais velhas mostram mais atividade em uma diferente região cerebral do que os disléxicos mais novos. O que sugere que essa outra área assumiu esse comando cerebral de modo compensatório, possibilitando que essas crianças conseguiam ler, porém somente com o exercício de um grande esforço.

www.dislexia.com.br

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Adaptação Escolar

2012-01-13T02:55:00.000-08:00

Motivação

2012-01-12T05:27:00.000-08:00

O professor pode ser fonte de motivação para o aluno?

     A motivação do aluno para os estudos é considerada um fator de suma importância para o êxito escolar. Podemos definir motivação como a força propulsora interior a cada pessoa que estimula, dirige e mobiliza, ou seja, conduz o sujeito à ação com empenho e entusiasmo.

     Na literatura, encontram-se dois tipos de motivação: a) Motivação intrínseca: baseada em um interesse pessoal. Possui como características a autonomia e o autocontrole. Por exemplo: o aluno estuda História da África para entender sua condição de negro. b) Motivação extrínseca: baseada em recompensas materiais e sociais. Quando o sujeito se dirige a um determinado objetivo estimulado por aspectos correlatos que dele podem resultar. Por exemplo: o aluno estuda História da África para ser aprovado no vestibular. Destacamos três fatores que podem influenciar significativamente a motivação:

O significado que o conteúdo e a disciplina têm para o aluno

     O significado do conteúdo e da disciplina varia de acordo com as metas e os objetivos de vida de cada um. Caso não se perceba a utilidade, o interesse e o esforço tendem a diminuir à medida que o aluno se pergunta que serventia tem aquilo que o professor lhe ensina. Colocar problemas ou interrogações, despertar a curiosidade dos alunos, mostrando a relevância que pode ter para os mesmos a realização da tarefa, é essencial.

     É imperativo que o professor conheça o aluno e sua história de vida. Assim, o educador poderá ficar próximo dele, saber seus interesses e sonhos para, a partir daí, preparar aulas atrativas e significativas que atenderão às necessidades e aos interesses da turma.

As implicações da autoestima para a motivação
     A elevada autoestima estimula o aprendizado. O estudante que goza de elevada autoestima aprende com mais alegria e facilidade. Quem se julga incompetente e incapaz de aprender, aproximase de toda nova tarefa de aprendizagem com uma sensação de desesperança e medo.

     Alunos desmotivados, com baixa autoestima, costumam desenvolver atitudes como “não sei fazer, não adianta tentar, não vou conseguir...”. Eles necessitam de uma orientação educacional que inclua estímulos socioafetivos que favoreçam o desenvolvimento do autoconhecimento, da identidade pessoal e com ela a elevação da autoestima, para reconstruir seus projetos de estudo e de vida.

A motivação do professor

     Tendo em vista que a atividade acadêmica se realiza de forma coletiva e em um contexto social, o professor deve criar um “ambiente motivador”. Isto significa desenvolver em sala de aula situações de aprendizagem em que o aluno tenha papel ativo na construção do conhecimento, usando adequadamente os recursos didáticos, a avaliação formativa, as estratégias de ensino e o conteúdo, proporcionando atividades desafiadoras etc. Entretanto o professor é, por excelência, o principal agente motivador. Precisa estar motivado, ter compromisso pessoal com a educação, demonstrar dedicação, entusiasmo, amor e prazer no que faz.

     O educador deve ser aquele que estabelece uma relação de afetividade com o aluno, que busca mobilizar a energia interna do mesmo. Se o clima de calor humano, desenvolvido pelo professor, é percebido no processo de interação, passando a imagem de pessoa digna de confiança, amistosa, é provável que os estudantes se esforcem para corresponder às suas expectativas. Comentários do tipo “você não aprende mesmo!” ou “você não quer nada, não tem jeito!” danificam a autoestima do aluno e reforçam o sentimento de incompetência.

     A qualidade das relações que se estabelecem no interior da sala de aula tem implicações na motivação do aluno. As pessoas procuram sentir-se aceitas pelos outros. Podemos chamar isso de motivação de filiação, ou seja, a necessidade que a pessoa tem de se sentir aceita e valorizada.

     É preciso levar em consideração que fatores socioeconômicos e biológicos também condicionam a motivação. O professor não pode considerar o problema do desinteresse do aluno apenas como uma questão psicológica. A falta de motivação pode ocorrer, também, pela não satisfação de necessidades como fome, cansaço e afeto. O importante é avaliar cada caso e procurar resolvê-lo na medida do possível.

Niusarte Virginia Pinheiro,
pedagoga, mestre em Ciências da Educação, professora na Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Teófilo Otoni, MG.
Endereço eletrônico: niusarte@yahoo.com.br

Artigo publicado no jornal Mundo Jovem, edição nº 393, fevereiro de 2009, página 7.

ORGANIZADO POR PEDAGOGA LUZIANE NONATO

A galinha pintadinha- Educação Infantil

2012-01-10T03:28:00.000-08:00

2012-01-09T17:55:00.001-08:00

Fica a dica

2012-01-09T15:46:00.000-08:00

Mais uma vez de volta!!!!!!

2012-01-09T06:33:00.000-08:00

Olá amigas!!!!
Estive off no último semestre porque precisa após quase 12 anos em sala de aula ter a certeza de que eu realmente estava no caminho certo e também provar para mim mesma que sou capaz de fazer outras coisas, mas que estou na área da educação por amor!
Trabalhei por 10 meses em uma empresa de Telemarketing primeiro vendendo linha fixa de telefone , depois atualializando cadastro de clientes... Trabalho fácil... Sem mistério...Sem motivação...Sem desafios...
Pedi conta... Quero voltar para sala de aula e me dedicar por completo porque não tenho dúvidas... Sou EDUCADORA SIM... E com muito orgulho! Tenho uma das profissões mais nobres desse mundo e não largo mais!
A partir de agora vou voltar a dividir com vocês minhas amigas todas as minhas experiências e quero também voltar a aprender com vocês!

Que 2012 seja um ano de muikkto trabalho para todas nós!
Estou muito feliz em poder estar de volta!
Beijos no coração de cada uma de vocês!

Materiais em atraso

2010-04-26T02:24:00.000-07:00

Olá queridos amigos,

"Sei que estou em falta com os materiais a serem postados, mas estou na correria. Vocês sabem como é ... vida de professora não é nada fácil... É trabalho na escola e em casa! então tem hora que não dá. Estou com alguns materiais legais para postar e estarei fazendo isso em breve.

Um super beijo a todos!

Amo vocês de montão!"

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Culminância do Projeto Carnaval 2010

2010-02-17T10:02:00.000-08:00

PROJETO CARNAVAL ( mini)

2010-01-27T15:35:00.000-08:00

Tempo de duração : 1 semana

1. INTRODUÇÃO

Marchinhas

As marchinhas podem fazer parte do repertório das crianças que estão mais acostumadas com os sambas-enredos e com as músicas de axé. que tal estudar essas canções com os alunos?

Sugestões de marchinhas:

* A jardineira ( benedito Lacerda e Humberto Porto)
* abre alas ( Chiquinha Gonzaga)
* Balance ( Braguinha e Alberto Ribeiro)
* Mama~e eu quero ( Jararaca e V. Paiva)
* O teu cabelo não nega ( Lamartine Babo e Irmãos Valença)
* Cidade maravilhosa ( andré Filho)
* Allah - la ô ( Haroldo Lobo e Nássara)

2. OBJETIVOS

* Conhecer um pouco de uma das festas mais populares da cultura brasileira.

3. PROCEDIMENTOS E ATIVIDADES

*Conversar com os alunos sobre a festa do carnaval mostrando fotos ou artigos de jornal e revistas perguntando às crianças o que sabem sobre ela.

* Depois Acrescente novas inform~ções, seu significado, sua origem, como é comemorado em diversas partes do Brasil ( os blocos de rua , os trios elétricos , os desfiles de escolas de samba, os bailes de salão, os concursos de fantasias, etc.)

*Registro dos trabalhos desenvolvidos.

*Apresentar algumas marchinhas às crianças

4. ACESSÓRIOS A SEREM CONFECCIONADOS

* Serpentina chinesa;
*Máscaras diversificadas;
*Peruca de fitilho;
*Fantasias supensas ...

5. CULMINÂNCIA

* Baile a fantasia

ADAPTAÇÃO - O FIM DOS 5 MITOS

2010-01-27T15:06:00.000-08:00

MITO 1- CRIANÇA QUE NÃO COMPARTILHA BRINQUEDOS NÃO ESTÁ ADAPTADA.

"Você tem de dividir o brinquedo com seu amiguinho." "Isso não é seu, empreta para ele ."

Frases como essas são comuns em uma turma de educação infantil. Para a criança, muitas vezes, elas podem soar como uma ordem, uma obrigação, causando choro r recusa. " Aos olhos dos adultos, a negação da criança em dividir é vista como egoísmo." Criar uma situação ameaçadora, aumentando o tom de voz ou sugerindo uma punição caso a criança não divida ou colabore com um colega, não é o caminho.

O QUE ACONTECE: Nos primeiros anos de vida, a criançaencontra-se num momento autocentrado do seu desenvolvimento e desconhece as regras de comvivência social.A compreensão do sentido e do prazer de compartilhar virá posteriormente, depois de um processo mais amplo de reconhecimento do outro.

MITO 2 - CRIANÇA ADAPTADA É EXTROVERTIDA E PARTICIPATIVA.

Durante uma brincadeira de roda, a turma está toda junta, cantando. apenas uma criança olha para o teto, cantarola baixinho alguns versos e não interage com as outras. A professora chama a atenção: " Cante mais alto! Você está triste? Por que não participa?" Certamente, quem age assim pensa que está incentivando a interação. Contudo, pode ocorrer o efeito contrário. " O mais adequado é se perguntar qual estratégia seria melhor para que a criança responda às atividades". Elogiar apenas alunos mais participativos aprofunda o sentimento de não-pertencimento.

O QUE ACONTECE: Existem crianças extrovertidas, como também as tímidas. O respeito à personalidade de cada uma é essencial para o processo de adaptação e o direito à timidez precisa ser assegurado.

MITO 3 - NA EDUCAÇÃO INFANTIL ,TODOS PRECISAM SER AMIGOS .

" Que coisa feia! Dá a mão para o seu colega." Fazer com que as crianças se tornem amigas não é tarefa da escola , mas ensinar a conviver é um conteúdo imprescindível na educação infantil. Nem crianças nem adultos são amigos de todas as pessoas que conhecem e nem por isso a convivência pessoal ou profissional é inviável. O papel do professor é incentivar e valorizar o que as crianças têm em comum. a escolha sobre com quem elas desejam ter uma relação mais Próxima é absolutamente delas.

O QUE ACONTECE: No período de adaptação , primeiro há a criação do vínculo para que o trabalho escolar aconteça. Ele deve estar baseado no respeito entre as crianças e entre elas e os professores. aos poucos e naturalmente, a afetividade vai sendo construída baseada nas afinidades dentro do grupo.

MITO 4 - QUANDO ESTÃO INTEGRADOS AO GRUPO ,OS PEQUENOS NÃO CHORAM MAIS.

Basta chegar à escola que as lágrimas aparecem. Se a mãe vai embora, elas aumentam. Na hora de brincar, de comer, de ler, choro. Muitos professores ficam desesperados e tentam distrair a criança mostrando imagens ou levando-a para um canto com brinquedo. Um engano, pois essa atitude pode atingir o objetivo imediato - que é acabar com o choro-, mas não resolve o problema.

O QUE ACONTECE: " Esta manifestação é apenas um sintoma do desconforto da criança." Interpretar esses outros sinais como inapetência e doenças constantes é fundamental durante a adaptação. O que eles significam? Por outro lado , a ausencia do choro não quer dizer que a criança está necessariamente se sentindo bem: o silêncio absoluto pode ser um indicador de sofrimento.

MITO 5 - A PRESENÇA DOS PAIS NOS PRIMEIROS DIAS SÓ ATRAPALHA A ADAPTAÇÃO

Na porta da sla, uma dezena de pais se acotovela querendo ver os filhos em atividade. A cena, pesadelo para muitos professores de educação infantil, que não sabem se dão atenção às crianças ou aos adultos, é representativa de um elemento essencial para que a adaptação aconteça bem: a boa integração entre família e a escola, que deve acontecer desde o começo do relacionamento.

O QUE ACONTE: Nem todo pai ou mãe conhece as fases de desenvolvimento da criança e as estratégias pedagógicas usadas durante a adaptação. Eles têm direito de ser informados e essa troca é fundamental na transição dos pequenos do ambiente doméstico para o escolar. A ansiedade dos pais vai diminuir à medida que a confiança na escola aumenta e isso só acontece quando há informações precisas sobre a trajetória dos pequenos.

BIBLIOGRAFIA

A CONSTRUÇÃO DO REAL NA CRIANÇA , Jean Piaget, 392 , págs., Ed. Ática Tel. (11) 3990-1777, R$36,90.

OS FAZERES NA EDUCAÇÃO INFANTIL, Maria Rosseti e outros, 208 págs., Ed. Cortez, Tel (11) 3611-9616, R$ 43,00.

mANUAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL , Anna Bondioli e Suzanna Mantovani, 356 págs., Ed. Artmede, Tel. (51) 3027-7000, R$ 66,00.

Este material foi organizado pela Equipe pedagógica do Instituto de Educação Monteiro Lobato( Ed. Infantil e Ensino fundamental I)

Alfabeto

2010-01-26T16:23:00.000-08:00

Recebi este modelo de " Bichinho do Alfabeto" da minha amigona Vivi do I. Construindo o Saber ( Escola Maravilhosa). Também não fiz igualzinho ao dela mas ficou bem parecido. Veja como tem um bom espaço livre no corpinho dele, assim, além de usá-lo para trabalhar o alfabeto , poderei usá-lo também como cartaz de ajudante ,calendário, numerais , vogais e etc. Faz um prá você também!

UM BICHINHO DIFERENTE

Priscila Ramos de azevedo.

" Era uma vez

um bichinho diferente,

ele era muito esperto

e também inteligente.

Tinha 26 patinhas

cada qual com uma letrinha

e por onde ele passava

nascia uma palavrinha.

O nome dele eu não sabia

ainda bem que descobri

- ALFABETO!- Ele disse.

e eu nunca mais esqueci."

Poemas livres, São Paulo; EPN 2001.

Organizado por Luziane Nonato

Plaquinha de Porta !

2010-01-26T09:33:00.000-08:00

Adorei está plaquinha logo que a vi no blog Amar e Educar da Sil. Mas, não tinha material adequado e estava cheia de preguiça de sair de casa para comprar. Como sempre guardo os retalhos de EVA que uso deu pra fazer este aqui como modelo e ficou tão gracioso que resolvi que este será o enfeite de porta da minha sala em 2010.Olha que fofura!

Organizado Por pedagoga Luziane Nonato

VOLTA ÀS AULAS 2010

2010-01-14T12:40:00.000-08:00

Esta chegando a hora da volta às aulas. Reveja seus conceitos , se auto avalie. Renove o que em 2009 foi um sucesso e aquilo que não deu certo jogue fora.

É de extrema importância que a escola ( direção e coordenação) receba previamente a equipe de professores. Antes do contato com os alunos , os professores precisam se apropriar de todo o material a ser usado durante o ano letivo a se iniciar, As novas regras ( se houver), passar por um período de estudos dirigidos em equipe visando o aprimoramento, discursão dos projetos a serem trabalhado e etc sem se esquecerem do tão famoso e indispensável PLANEJAMENTO ANUAL.

É hora também de tomar conhecimento dos relátorios dos anos anteriores de cada aluno aluno que fará parte de sua classe em 2010. A partir daí cada professor poderá então preparar sua primeira semana de aula e as subsequentes até completar o 1º mês de aula.

Não esquecendo de incluir neste período atividades lúdicas com o intuito de conhecer cada vez mais os alunos, programe brincadeiras , danças , jogos que permitam que você faça as observações necessárias para esse início de ano letivo. Programe também lembrancinhas que possam ser confeccionadas com a ajuda da garotada, elas adoram!!!!!

Pedagoga Luziane Nonato

Desculpas

2009-12-27T12:46:00.000-08:00

Queridos amigos,

Hoje venho pedir desculpas por ter ficado tanto tempo distante. Passei por momentos muitos dificíeis desde julho de 2009. achei até que não iria suportar tanta dor e iria acabar me entregando. Mas Deus, com sua provisão , me consolou , exugou minhas lágrimas e me deu a vitória. Agora estou de volta para dividir com vocês o melhor de mim.

A todos vocês desejo um 2010 cheio de realizações e conquistas em nome de Jesus!

Um super beijo;

Pedagoga Luziane Nonato.

Pedido de Socorro!!!!

2009-09-22T14:54:00.000-07:00

Queridas amigas ;

Estou precisando urgente de um PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO para ensino FUNDAMENTAL I ( de 06 a 10 anos) e que tenha grade curricular apenas para consulta.

Alguém pode me ajudar?

Quem puder , por favor , envie para o meu e-mail : pedagogaluzianenonato@oi.com.br

Gente , é urgente, me ajudem!

Beijos ...

Luziane .

2009-08-02T14:57:00.000-07:00

READAPTAÇÃO

QUERIDAS PROFESSORAS, AMANHÃ É O RETORNO ÀS AULAS, INICIA-SE O 2º SEMESTRE. ESTE É CERTAMENTE UM SEMESTRE MAIS CORRIDO E QUE TEMOS QUE TER MUITA CRIATIVIDADE PARA ESTIMULAR NOSSOS ALUNOS A ESTAREM NA ESCOLA. ESTA MOTIVAÇÃO DEVE PARTIR DO PROFESSOR E O PRIMEIRO PASSO DEVE SER O DE DEIXAR A CORRERIA DE CONTEÚDOS DE LADO NESTA PRIMEIRA SEMANA DE AGOSTO. ABRAM ESPAÇO PARA RECEBER SEU ALUNO COM CALMA, CARINHO , ATENÇÃO, POIS É ISSO QUE ELE ESPERA DE VOCÊ NESTE RETORNO: "ATENÇÃO". O RESULTADO DE UMA SEMANA AFETIVA É TÃO BOM QUE POSTERIORMENTE VOCÊ COLOCARÁ OS CONTEÚDOS EM DIA FACILMENTE AFINAL DEPOIS DE TANTO AFETO SEU ALUNO ESTARÁ PRONTO PARA NOVAS DESCOBERTAS QUE DESENCADEARÃO EM APRENDIZADO E NOVAS HABILIDADES.

O MÊS DE AGOSTO É TAMBÉM RICO PARA SE TRABALHAR PROJETOS INTERDISCIPLINARES , POIS TEMOS MUITAS DATAS COMEMORATIVAS E TODAS ELAS MUITO IMPORTANTES:

* 09/08- DIA DOS PAIS

* 22/08- DIA DO FOLCLORE

*25/08 - DIA DO SOLDADO

DICA: TRABALHE CADA DATA COMEMORATIVA POR NO MÍNIMO 1 SEMANA. EXPLORE CADA TEMA INTERDISCIPLINARMENTE PUXANDO GANCHOS LINGUAGEM ORAL E ESCRITA , MATEMÁTICA , NATUREZA E SOCIEDADE,ARTES VISUAIS, MOVIMENTO, MÚSICA.

AO FINAL DE CADA PROJETO CONFECCIONE JUNTO AOS ALUNOS LEMBRANCINHAS PARA QUE POSSAM LEVAR PARA CASA. MAIS UMA VEZ EXPLORE AS HABILIDADES DOS ALUNOS , PREFERINDO ELABORAR LEMBRANCINHAS QUE ENVOLVAM PINTURA, RECORTE, COLAGEM E ETC.

ORGANIZADO POR PEDAGOGA LUZIANE NONATO

SEMPRE QUE PUDER DEIXE SEU COMENTÁRIO, ELE É O TERMOMETRO DESTE BLOG!!!!

2009-08-02T14:49:00.000-07:00

FOLCLORE - DESENHOS PARA PINTAR

ESPECIALMENTE PARA OS MEUS ALUNOS QUE CURTEM O MEU BLOG! AMO VOCÊS!

ORGANIZADO POR PEDAGOGA LUZIANE NONATO

2009-07-16T13:53:00.000-07:00

FESTA JUNINA - 2009

" VALORIZAÇÃO DO HOMEM DO CAMPO"

Cortina de bonecos caipiras - Profª Luziane / Manhã e 1º ano /9 ( 6 anos)

Cortina de bonecos caipiras - Profª Sônia / 2º período ( 5 anos)
Comidas Típicas - Profª Marianne / 1º Período ( 4 anos)

Eu e minha noivinha LindaTrabalhinhos feitos por meus os alunos.Esse casal caipira foi feito pelo meu aluno Leonardo ( 1º ano/9)Carrinho de milho - profª Stephanie / Maternal IIEspantalhos - profªs Marianne ( 1º período) e Risalva ( maternal III)
A equipe

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Os caminhos para a formação de professores

2009-06-24T15:14:00.000-07:00

Formar os professores é a principal função do coordenador pedagógico. Veja as melhores estratégias para cumprir essa missão
Gustavo Heidrich (gestao@atleitor.com.br)

Dentro da escola, a função de coordenador pedagógico nem sempre é bem delimitada. Muitos acham que o profissional que exerce o cargo é um auxiliar do diretor para as questões burocráticas. Outros acreditam que cabe a ele resolver os problemas disciplinares dos alunos. E o pedagógico que está na denominação do cargo quase sempre é esquecido. Porém é essa palavra que define a tarefa do coordenador: fazer com que os professores se aprimorem na prática de sala de aula para que os alunos aprendam sempre. Para isso, ele só tem um caminho: realizar a formação continuada dos docentes da escola.

A confusão sobre as tarefas do coordenador – em muitas redes também chamado de orientador ou supervisor pedagógico – está relacionada a concepções diferentes sobre a maneira como ele se torna um bom profissional. Há quem acredite que ensinar é uma vocação e, por isso, o “dom” nasceria com a pessoa. Outros afirmam que ele aprende por tentativa e erro, acumulando experiências de sala de aula. E ainda existem os que defendem que o domínio do “como ensinar” vem da mera reprodução de roteiros prontos de aulas e de atividades. A necessidade de haver formação continuada só surge quando o professor é visto como um profissional que deve sempre aperfeiçoar sua prática ao fazer um trabalho de reflexão sobre ela e tem contato com o conhecimento didático. É aí que surge o papel de formador do coordenador pedagógico, que se torna imprescindível para orientar esse processo.
Para bem cumprir a função, ele deve estar sempre atualizado (o que significa estudar muito) com as didáticas específicas – compostas dos saberes sobre os conteúdos, da forma de ensinar cada um deles e da maneira como as crianças aprendem. As pesquisas sobre elas costumam ser divulgadas em seminários, livros, internet e em diversas reportagens publicadas pela revista NOVA ESCOLA. É com esse conhecimento que o coordenador pedagógico planeja os encontros de formação. Nele, ele tem dois principais caminhos a percorrer: o da dupla conceitualização e o da tematização da prática. Ambos você conhecerá em detalhes nesta reportagem.

Dupla conceitualização

É a estratégia que permite dois aprendizados simultâneos: sobre o objeto de ensino e sobre as condições didáticas para ensiná-lo.
Essa estratégia surgiu dentro da didática da Matemática e os programas de formação mais atualizados estão fundamentalmente apoiados nesse tipo de intervenção. Ela recebe esse nome por permitir que, durante a formação, ocorram paralelamente dois aprendizados: sobre o objeto de ensino e sobre as condições didáticas necessárias para que os alunos se apropriem dos conteúdos, conforme explica a educadora argentina Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário. Outras áreas também começaram a usá-la, com destaque para Leitura e Escrita, na década de 1990.

A dupla conceitualização envolve duas etapas principais. Na primeira, o coordenador propõe uma atividade desafiadora para os professores. O objetivo é fazer com que eles vivenciem a situação de aprendizagem e identifiquem os conhecimentos que estão em jogo para ensinar determinado conteúdo. Se o tema da formação é o desenvolvimento da competência escritora, é possível propor ao grupo a produção de um texto e, durante o processo, fazer as intervenções necessárias usando os procedimentos envolvidos na construção textual, como o planejamento e a revisão. “Durante essa fase, o formador pode reconceitualizar os conteúdos, tornando observável o que os professores têm de ensinar. No caso da escrita, as intervenções devem mostrar que o conteúdo em jogo não é uma fórmula para ensinar e produzir os diferentes gêneros, mas a construção de competências leitoras e escritoras no aluno”, explica Paula Stella, coordenadora do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo.

Na segunda etapa, o formador mostra como ensinar. Com base na atividade feita pelo grupo, ele promove uma discussão sobre as condições proporcionadas para realizá-la, a maneira como foi feito o planejamento, as intervenções do coordenador e o motivo de elas terem sido usadas – e levanta hipóteses sobre como ensinar determinado conteúdo. No fim, os professores devem ser capazes de planejar um plano de aula ou uma sequência didática para os alunos dentro da perspectiva estudada. “Apesar de serem mais difundidas na Matemática e na Leitura e Escrita, as situações de dupla conceitualização podem ser adaptadas à reflexão sobre o ensino de qualquer disciplina desde que sejam garantidas as duas etapas: a reconceitualização do conteúdo e o modo de ensiná-lo”, afirma Regina Scarpa, coordenadora pedagógica da Fundação Victor Civita.

Há alguns anos, Neurilene Ribeiro, formadora do Instituto Chapada de Educação, utiliza essa prática com sucesso durante os cursos de formação de professores e coordenadores pedagógicos que realiza em 30 municípios baianos: “Uso essa estratégia quando percebo que os professores desconhecem os conteúdos ou têm uma visão equivocada sobre eles”. Foi o que ela fez ao constatar que os professores do Ensino Fundamental tinham dificuldade em desenvolver procedimentos de estudo e, consequentemente, não sabiam como ensinar os alunos a estudar e a interpretar textos longos e complexos. Ela resolveu realizar uma situação de dupla conceitualização para que os docentes também aprendessem a fazer resumos, uma das maneiras mais eficientes de estudar (leia o depoimento de Neurilene abaixo).
Aprender e ensinar

Foto: Valter Pontes
“Em um curso de formação, incluí uma situação de dupla conceitualização para que os professores aprendessem a resumir e, com isso, pudessem ensinar os alunos como estudar. Levantei as dúvidas e selecionei vários textos sobre como ensinar a ler para estudar, que serviram como referenciais teóricos sobre o objeto de ensino, ao mesmo tempo em que era preciso interpretá-los e resumi-los. Previ a organização do grupo em duplas, momentos de leitura e de tomada de notas, discussão sobre as abordagens de cada autor e a escrita de resumos, que seriam lidos pelos colegas. Na segunda etapa, analisamos os procedimentos usados e as intervenções feitas por mim que tinham ajudado na execução da atividade.
Eles conseguiram identificar algumas, e outras eu precisei explicitar. Com base no que tínhamos discutido, elaboramos uma sequência didática para ensinar os alunos a estudar.”

Neurilene Ribeiro, formadora do Instituto Chapada de Educação, de Salvador
Tematização da prática “Tematizar significa retirar algo do cotidiano, fazer um recorte da realidade, para, então, transformá-lo em objeto de reflexão. É teorizar”, explica Telma Weisz, professora, pesquisadora e uma das pioneiras na introdução dessa estratégia no Brasil.

Antes de tematizar sobre a prática, é preciso capturá-la na forma de relatos e registros. Na primeira categoria, estão as escritas profissionais, como os relatórios e os diários de classe elaborados pelos professores. É importante ter clareza de que os relatos são sempre uma impressão da realidade, condicionada pelos saberes prévios de quem os produziu. Com base neles, é possível ter acesso às concepções dos professores. Já os registros são a documentação da prática que não passa pelo filtro ou pela interpretação de um relator. Aí estão as gravações feitas em vídeo ou áudio de uma aula e a observação em sala feita pelo coordenador pedagógico. Por não passarem por interpretação, eles permitem saber o que de fato ocorreu durante a interação entre aluno e professor. Por fim, essa ferramenta também pode ser usada tendo como base o planejamento de projetos didáticos e institucionais, sequências didáticas, planos de aula, rotina, portfólios dos alunos e até o projeto pedagógico – documentos que, ao serem elaborados em parceria entre professores e formadores, possibilitam a tematização em tempo real.

Para que ela aconteça de forma satisfatória, algumas condições básicas precisam existir. Devem ser usadas boas práticas como modelos para análise e discussão. Eles podem ser conseguidos dentro da própria escola ou trazidos de fora. Caso o professor que terá seus registros estudados seja da equipe, ele deverá aceitar os objetivos didáticos da tematização, estar consciente dos ganhos que terá no processo e concordar em socializar seus escritos com os colegas. Esse planejamento é fundamental para que a estratégia não se torne um julgamento da prática sem resultados formativos. “Não adianta registrar uma situação inadequada para dizer aos professores o que não funciona. É preciso ser afirmativo. O ideal são situações das quais seja possível extrair a teoria previamente estudada e os procedimentos aplicáveis a outras situações da mesma natureza”, ensina Regina Scarpa. É papel do coordenador trazer as referências teóricas necessárias para embasar a análise durante a formação.

Maria Ivone Domingues, coordenadora pedagógica da Escola da Vila, em São Paulo, faz a formação continuada para os professores especialistas do segundo ciclo do Ensino Fundamental: “Como eles já dominam bem os conteúdos das respectivas áreas, é imprescindível que eu estude as didáticas específicas de cada disciplina para ajudá-los a melhorar a maneira de ensinar”.

Em uma atividade de Geometria para o 9º ano, Ivone usou os relatórios dos professores para fazer a tematização da prática. “Notei, durante os encontros de formação, que muitos tinham dificuldade em fazer intervenções quando a turma estava trabalhando com a resolução de problemas que exigiam dedução e muitos simplesmente nada faziam”, conta ela (leia mais no depoimento abaixo).
Registros reveladores

Foto: Rogério Albuquerque
“Usei os relatórios das aulas de Geometria para discutir com os professores como intervir quando os alunos estão trabalhando com processos dedutivos. Primeiro, montamos uma sequência didática que levasse as turmas do 9º ano a chegar a alguns conceitos. Nela estavam previstos os agrupamentos que seriam feitos e os conhecimentos que os alunos precisariam ter. Li muito sobre processos dedutivos antes de analisar os relatórios dos professores, que revelavam a atuação deles e os momentos em que tinham dificuldade de intervir. Verificamos que os alunos percebiam que os ângulos inscritos em uma semicircunferência eram retos, mas eles não sabiam explicar o porquê. Concluímos, então, que aqueles eram os momentos certos para a interferência: quando eles demonstrassem precisar
de mais informações para progredir.”

Maria Ivone Domingues, coordenadora pedagógica da Escola da Vila, de São Paulo
De todos os tipos de registro, a gravação em vídeo é considerada a que tem o maior potencial formativo. “Ela permite que a prática seja analisada como ela realmente acontece, sem o viés interpretativo ao qual os relatórios estão sujeitos”, afirma Paula Stella, do Cedac. Helena Cristina Ruiz, coordenadora pedagógica da EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, em São José dos Campos, a 100 quilômetros de São Paulo, usa com frequência o vídeo para fazer a formação continuada das professoras de sua escola, que ocorre duas vezes por semana, em encontros de duas horas e meia. No começo do ano, ela planeja com toda a equipe a rotina para a creche e a pré-escola. Está prevista a realização de várias rodas de leitura, brincadeiras no parque e cantos de atividades diversificadas. “Por meio da observação da sala de aula, percebi que o que propusemos inicialmente não estava funcionando na maioria das salas. O problema estava na gestão do tempo e do espaço durante os ‘cantinhos’: algumas professoras ultrapassavam o tempo estipulado – fazendo com que a maioria das crianças ficasse cansada – ou tentavam ensinar conteúdos em um momento que deve ser de livre escolha”, relata Leninha, como é conhecida na escola. Os cantinhos são organizados com jogos, livros e brinquedos e têm como objetivo estimular a autonomia dos pequenos, que devem escolher onde querem ficar.

Depois de identificar onde estava o entrave, a coordenadora pedagógica foi atrás de um bom modelo. Encontrou-o dentro da própria equipe e decidiu que seria com ele que faria a tematização da prática. “Uma das professoras era muito organizada e criativa nas propostas, sabia como encaminhar as atividades e gerir a sala de uma maneira eficiente e concordou em compartilhar a experiência com as colegas. Juntas, fizemos um planejamento combinando que gravaríamos diferentes propostas, já prevendo as possíveis intervenções que seriam feitas. Gravei meia hora só com as atividades diversificadas que ela fazia com os pequenos”, conta Leninha (leia o depoimento dela abaixo).

Bons modelos

Foto: Rogério Albuquerque
“O vídeo foi importante para discutir com as professoras como trabalhar com os cantos temáticos. Gravei as intervenções de uma delas, que tinha um bom procedimento, para ser a base da discussão. Durante a exibição, refletimos sobre como foram feitas a organização da sala e a seleção dos materiais e a maneira de receber as crianças. Pudemos também analisar o papel das intervenções da professora. Discutimos as condições criadas para que os alunos encerrassem as atividades na hora prevista e guardassem os materiais – muitas professoras que estavam em formação tinham dificuldade nessa finalização. A observação do registro em vídeo foi útil para o grupo ter contato com um bom modelo de organização dos cantos. Outra grande lição foi que as educadoras precisavam controlar a ansiedade para não dirigir todas as situações, já que esse tipo de atividade tem como foco a autonomia das crianças.”

Helena Cristina Ruiz, coordenadora pedagógica da EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, de São José dos Campos (SP)
No fim: a aprendizagem Os dois caminhos trilhados – a dupla conceitualização e a tematização da prática – se encontram no fim. Bem trilhados, levam à aprendizagem dos alunos. Ao reconhecer que os professores podem (e devem) construir continuadamante a reflexão sobre a prática e de que a base dos processos formativos são os conhecimentos didáticos que decorrem desse processo, o coordenador é capaz de fazer uso das estratégias de maneira a produzir uma escola dinâmica, independente e capaz de se adaptar constantemente às mudanças e exigências dos processos de ensino e aprendizagem.

Ser formador é oferecer a teoria e as condições para aprimorar a prática. É reunir opiniões e concepções da equipe em torno de um projeto pedagógico. É fazer com que os professores consigam ver além dos hábitos e conceitos adquiridos com a experiência e a formação inicial, por meio da sistematização do que ocorre em sala de aula. “Ao se tornar um formador, dominando as estratégias e o conhecimento didático, o coordenador assume sua responsabilidade e seu papel decisivo para a aprendizagem dos alunos”, finaliza Regina Scarpa.

* Leitores que sugeriram a reportagem: Márcia Maria da Silva, São Paulo, SP, Adailza de Souza Melo, Presidente Médici, RO, Gilza Carvalho Soares, Ipatinga, MG, Pedro Garcia Coitinho, Portão, RS, Márcia Siqueira Cabral, Anápolis, GO

Quer saber mais?
CONTATOS
EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, Pça. Joaquim Figueira de Andrade, 60, 12221-221, São José dos Campos, SP, tel. (12) 3929-1854
Escola da Vila, R. Barroso Neto, 91, 05585-010, São Paulo, SP, tel. (11) 3726-3578
Instituto Chapada de Educação, Av. Nelson Alves, s/nº, 46930-000, Palmeiras, BA, tel. (75) 3344-1136
BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 págs., Ed. Record, tel. (21) 2585-2000, 46 reais
Era Assim, Agora Não: Uma Proposta de Formação de Professores Leigos, Regina Scarpa, 132 págs., Ed. Casa do Psicólogo, (11) 3034-3600, edição esgotada
Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possível e o Necessário, Delia Lerner, 128 págs., Ed. Artmed,
tel. 0800-7033444, 36 reais

Reportagem enviada por e-mail pela editora abril.

Relatório individual do aluno ( a) no contexto escolar

2009-06-24T15:05:00.000-07:00

Para as minhas amigas que estão quebrando a cabeça para montar os relatórios do 1º semestre de seus alunos, aqui vai um exemplo de 1º ano /9 ( 6 anos). O nome da escola e do aluno são fictícios.Espero que seja útil.

CASA ENCANTADA CENTRO DE EDUCAÇÃO – MATERNAL A 1º/9

EDUCAÇÃO INFANTIL – 1º SEMESTRE

EVOLUÇÃO DO (A) ALUNO ( A) NO CONTEXTO ESCOLAR

SARA PEREIRA MARTINS

Seu processo de adaptação à nova turma foi tranqüilo uma vez que continuou com a mesma turma e a mesma professora. Seu convívio com os demais adultos presentes na escola é excelente. Relaciona-se muito bem com todos os colegas . É uma criança muito tranqüila , independente e criativa sendo muito organizada com seu material individual e coletivo.

Respeita as regras e combinados ( da escola e da sala de aula ). Têm um ótimo comportamento. Participa de todas as atividades propostas com prazer. Em alguns momentos apresenta timidez. É assídua e pontual.

Revela habilidades motoras, coordenação motora fina, sequência lógica, percepção visual e capacidade de análise síntese adequados à sua idade.

Quanto à assimilação e fixação dos conteúdos é excelente, independente e realiza todas as atividades. Apresenta atenção e concentração em sala de aula e é participativa.

Faz leitura de palavras , frases e pequenos textos assim, como o registro dos mesmos , sem auxílio da professora.Seria e classifica objetos. Reconhece e registra os numerais fazendo o uso adequado dos mesmos no dia a dia .

Participa com interesse dos projetos interdisciplinares, têm noção de si mesma , família, escola , alimentação e profissão.

Professora Luziane Nonato Pereira
Junho de 2009

Dia da Mães

2009-05-10T05:39:00.000-07:00

Quero dizer hoje que , minha mãe é o bem mais precioso que Deus me deu. Ela é minha mãe, minha amiga, minha confidente, minha companheira e todas as vezes que tropeço e caio na vida ela está sempre lá para me ajudar a levantar , com um sorriso no rosto e sempre dizendo : - Levanta , sacode a poeira e bola pra frente , pois você é capaz e merece ser feliz !!!!

Mamãe , que o Senhor Jesus continue te abençoando , te dando saúde e paz para que você continue sendo essa mãe maravilhosa que vc é, meiga , carinhosa , amiga , alegre ...

EU TE AMO !!!!

1º de maio - Dia do Trabalho

2009-04-25T13:30:00.000-07:00

Para o Dia do trabalho , a professora Marianne ( 1º período - Ed. Infantil ) ficou responsável em elaborar uma lembrancinha. Então , deu a sugestão para fazermos , junto aos alunos , uma enxadinha. quando vi a proposta logo me lembrei de um poeminha que aprendi quando era criança e vou aproveitar para trabalhá-lo c om minhas 2 turmas. É assim :

MINHA ENXADINHA

MINHA ENXADINHA TRABALHA BEM

CORTA O MATINHO NO VAI E VEM

MINHA ENXADINHA VAI DESCANSAR
PARA AMANHÃ RECOMEÇAR!

Não é uma fofurinha?? kkkkkkk

Seja Solidário !!

Doe um comentário!!!!

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

19 de abril - Dia do Índio - Noite do Pijama

2009-04-25T13:17:00.000-07:00

Nossa Noite do Pijama ( 1º semestre) teve como tema o índio.

Primeiro , após receber o organizarmos os alunos e seus pertences, tivemos a Hora do Conto com a Professora Sônia Mara ( 2º período - Ed. Infantil). Sônia falou sobre os índios e seus costumes e em seguida contou a lenda da índia Vitória Régia. Depois eu e a professora Marianne ( 1º período - Ed. Infantil) levamos os alunos para desenharem a lenda.Para finalizar as atividades os alunos confeccionaram colares indigenas utilizando macarrão e barbante. Foi uma festa. Aí veio a parte boa I : O Jantar da Lourdes kkkk . No outro dia , acordamos , arrumamos as crianças e seus pertences e fomos para a parte boa II: O café da manhã da Lourdes. Pintamos os rostinhos das crianças de indiozinhos, enrolamos o desenho da lenda e amarramos com fitilho, ficou um mimo!!!!!

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

18 de abril Dia do livro e Monteiro Lobato

2009-04-25T12:59:00.000-07:00

Esse é só um pedacinho de um lindo poema que encontrei na internet , mas não sei quem é o autor , se alguém souber por favor me fale. Meus alunos do turno da manhã apresentaram na Feira do Livro e até hoje continuam a recitá-lo . Todos amaram...

MONTEIRO LOBATO

EM TAUBATÉ ELE NASCEU

DE JOSÉ BENTO E OLÍMPIA ERA FILHO

EM UMA FAZENDA , ELE CRESCEU

CARINHO, BRINCADEIRAS E BRILHO

VAI DESENVOLVER MUITO AMOR

VAI O SEU IMAGINÁRIO AGIGANTAR

MONTEIRO LOBATO ESCRITOR

QUE ENSINOU NOSSA GENTE A SONHAR.

Durante a Feira de Livros , nós , a equipe de professores nos caracterizamos como personagens do Sítio do Picapau Amarelo e falamos um pouquinho sobre essa obra tão importante e conhecida, falamos também do nosso querido escritor Monteiro Lobato ( nossa escola tem esse nome em homenagem a esse escritor). Aqui vai as fotos :

Eu fiz o papel do Visconde de Sabugosa é claro : Inteligente e estudioso, o papel me caiu como uma luva kkkkkkkk.

Parabéns à equipe Monteiro Lobato pelo trabalho desenvolvido.

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Páscoa

2009-04-06T15:12:00.001-07:00

Este mural foi feito pela minha turma da Manhã! Tudo começou a partir da música : "Coelhinho da páscoa o que trazes prá mim?..." Cada criança pintou um ovinho utilizando guache nas cores de acordo com a música. Depois embrulhei-os usando papel celofane e fitilho. Eles amaram!!!!!

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

DICIONÁRIO DA EDUCADORA SIM !!!

2009-04-04T02:53:00.000-07:00

Meus alunos falam muitas coisas engraçadas e tenho certeza que os de vocês também. Então a partir de hoje vou montar um dicionário com os significados da palavras que os meus pimpolhos falam no dia a dia. kkkkkkkk

Cheverante - Refrigerante( Ex aluna Marina)

Letiça - Letícia ( Ana Paula 1º ano /9)

Refrio - Refrigerante ( Ana Paula 1º ano/9)

Tevelisão -Televisão ( Eduardo 1º ano/9)

Tebelisão - Televisão ( Gabriela 1º ano/9)

Sagolina - Gasolina ( Misael 1º período)

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Música de Páscoa

2009-03-31T14:48:00.001-07:00

EU SOU O COELHINHO BOSSA NOVA VA

NÃO USO CESTA NÃO SENHOR!!!!

EU PEGO OS MEUS OVINHOS E JOGO NO CARANGO

E VOU, E VOU, E VOU, E VOU ...

CHORAR POR CAUSA DE UM CENOURINHA NHA

É COISA DO TEMPO DA VOZINHA NHA,

PRÁ CENOURA EU NÃO DOU BOLA,

EU TOMO É COCA-COLA,

E VOU, E VOU, E VOU, E VOU... BI BI

Está música, quem me ensinou foi minha ex - coordenadora Cláudia Maria que além desta música me ensinou muitas coisas boas no período que estivemos juntas. Naquela época eu via todas as suas atitudes como implicância mas hoje percebo que tudo " aquilo" fazia sentido e as lições que recebi tenho levado comigo pela minha trajetória profissional com muito carinho. Obrigada a toda a equipe do Chez L'Enfant.

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

27 de março - Dia do Circo

2009-03-15T08:03:00.000-07:00

Comemora-se o Dia do Circo em 27 de março, numa homenagem ao palhaço brasileiro Piolin, que nasceu nessa data, no ano de 1897, na cidade de Ribeirão Preto, São Paulo.
Considerado por todos que o assistiram como um grande palhaço, se destacava pela enorme criatividade cômica e pela habilidade como ginasta e equilibrista. Seus contemporâneos diziam que ele era o pai de todos os que, de cara pintada e colarinho alto, sabiam fazer o povo rir.

NOSSOS PALHAÇOS

Carequinha, "o palhaço mais conhecido do Brasil" - ele mesmo se intitula assim - diz que os melhores palhaços que ele conheceu na vida foram Piolin, Arrelia e Chicarrão. Essa notoriedade de George Savalla Gomes, seu verdadeiro nome, se deve muito à TV. Comandou programas de televisão, gravou vários discos, e soube tirar dessa mídia o melhor proveito. A TV, para ele, não acabou nem vai acabar nunca com o circo. Segundo Carequinha, o circo é imortal.
"Sou contra circo que tem animais. Não gosto. O circo comum, sem animais, agrada muito mais."Carequinha
Denominado o "Rei dos Palhaços", o senhor Abelardo Pinto morreu em 1973 e era conhecido no meio circense e no Brasil como o palhaço Piolin (era magro feito um barbante e daí a origem do apelido). Como Carequinha, Piolin trabalhou em circo desde sempre. Admirado pela intelectualidade brasileira, participou ativamente de vários movimentos artísticos, entre eles, a Semana de Arte Moderna de 1922.
"O circo não tem futuro, mas nós, ligados a ele, temos que batalhar para essa instituição não perecer"Frase dita por Piolin, pouco antes de morrer .

Organizado por Pedagoga Luziane Nonato

Música das Vogais

2009-03-15T07:08:00.000-07:00

A A A minha abelhinha (2x)
Ai que bom seria se tu fosse minha(2x)

E E E minha escovinha (2x)
Quem te pos as mãos sabendo que és minha? ( 2x)

I I I O índio já chegou ( 2x)
Correndo pro bosque e se mandou (2x)

O O O Óculus da vovó (2x)
Todo quebradinho de uma perna só ( 2x)

U U U Seu urubu ( 2x)
Vive só brincando com seu peru (2x)

Quem me ensinou está música para trabalhar as vogais foi minha Amiga, Professora e Pedagoga Marianne Costa.
Mari ;você é uma amigona, muito obrigada pela música e por tudo que você tem sido em minha vida!!!!!!! Mil Beijinhos...

Organizado por : Pedagoga Luziane Nonato

2009-03-08T15:35:00.000-07:00

Que delícia !!!! Estou comemorando 10.000 visitinhas no meu blog!!!

Obrigada a todos que estiveram por aqui e em especial aos meus seguidores que julgaram este blog interessante e assim me estimularam a querer sempre estar postando materiais que possam realmente ajudar a todos meus amigos educadores.

Deixo aqui, um super beijo a todos!!!

Educadora Luziane Nonato

Dia Internacional da Mulher !!!!!

2009-03-07T15:52:00.001-08:00

Está foi a lembrancinha do dia Internacional da Mulher elaborada pela Profª Sônia Mara ( 2º período - 5 anos) e todas as outras professoras fizeram igual para seus alunos. Material utilizado : Papel color - set e lixas de unha.

" Mulher... Seu olhar revela tua beleza !!!!"

À Todas as mulheres aqui vai um forte abraço neste dia especial.

Organizado por :Pedagoga Luziane Nonato

Atividades com Alfabeto

2009-02-25T06:08:00.000-08:00

Organizado por : Pedagoga Luziane Nonato

Coelhinhos da Páscoa - Desenhos para pintar

2009-02-24T15:43:00.000-08:00

Esta mensagem vi no blog da ivanise : http://www.baudeideiasdaivanise.bolgspot.com/

Organizado por: Pedagoga Luziane Nonato

2009-02-15T12:09:00.000-08:00

UM PRÊMIO BEM BACANA

Pessoal, fiquei muito feliz em receber este prêmio da minha amiga de blog Daiane , do blog novapedagogia.zip.net. São esses gestos que fazem com que cada dia que passa tenhamos mais força para continuarmos a transmitir nossos pensamentos e valores sobre educação. É com imenso prazer que divido esse mérito com os leitores e com os demais blogs escolhidos para receberem o prêmio. Com o Prêmio Dardos se reconhece os valores que cada blogueiro emprega ao transmitir valores culturais, éticos, literários, pessoais, etc., que em suma, demostram sua criatividade através do pensamento vivo que está e permanece intacto entre suas letras, entre suas palavras. Esse selo foi criado com a intenção de promover a confraternização entre os blogueiros, uma forma de demonstrar carinho e reconhecimento por um trabalho que agregue valores à web.
O premiado deve, por favor, seguir essas instruções:Deve exibir a imagem do selo em seu blog;
Deve linkar o blog pelo qual você recebeu a indicação;
Escolher outros 15 blogs a quem entregar o PRÊMIO DARDOS;
Avisar os escolhidos.
Assim conforme o regulamento do prêmio e julgando méritos e realizações, indico abaixo mais 15 blogs merecedores de tal distinção como difusores e incentivadores culturais os blogs a seguir:http://educadorasim.blogspot.com/http://professorasim.blogspot.com/
http://pedagogiadoafeto.blogspot.com/http://meustrabalhospedagogicos.blogspot.com/
http://cirandinha-adriana.blogspot.com/
http://www.diariodaprofaglauce.blogspot.com/http://alfabetizaçãoecia.blogspot.com/
http://pedagogiadoafeto.blogspot.com/
http://sillovinho.blogspot.com/
http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/
http://fabiolasonhomeu.blogspot.com/
http://www.borboletinhasquebrilham.blogspot.com/
http://criandoecopiandosempre.blogspot.com/
http://criatividadeparaeducar.blogspot.com/
http://lereescrevercerto.blogspot.com/ http://letramentoealfabetização.blogspot.com/
A todos um super beijo carinhoso.

Pedagoga Luziane Nonato

2009-02-07T12:11:00.000-08:00

Hoje estou passando prá dizer que minha 1ª semana de aula em 2009 foi MARAVILHOSA, meus alunos são todos uma fofura, já me apaixonei por todos. Está sendo mais um desafio na minha carreira docente, principalmente na turma multiseriada do turno da manhã, mas estou muito feliz por trabalhar com que gosto e com quem eu gosto. A equipe é muito legal e com certeza este ano será mais um ano de aprendizagens , trocas de experiências, realizações e sucesso. Que o Senhor Jesus abençõe e proteja todos os professores , pais e alunos deste nosso Brasil e em especial a nós da Equipe Monteiro Lobato.

Educadora Luziane Nonato

Carnaval

2009-02-04T13:24:00.000-08:00

PAINÉIS

2009-01-30T13:56:00.001-08:00

Olhem que fofura ficou meu enfeite de porta!!!!

Só não me lembro em qual blog vi um parecido...

Quem souber me fale para eu dar os devidos créditos.

Este é o mural que fiz utilizando um quadro de cortiça que estava a tempos guardado aqui em casa sem utilidade...

1ª semana de aula

2009-01-29T13:27:00.000-08:00

* Lembrancinha para 2ª feira

Enviarei este pirulito decorado junto ao quebra-cabeça que será confeccionado pelos próprios alunos.

*Lembrancinha para 4ª feira

Enviarei este marcador de páginas e orientarei os alunos a colocarem a fitinha e prendê-lo ao caderno de casa

*Lembrancinha para 6ª feira
Enviarei o enfeite de lápis já com o lápis é claro.
Em cada lembrancinha coloquei um recadinho bem carinhoso para os alunos, além do nome da escola e do meu também.

Caixas

2009-01-26T09:03:00.000-08:00

Esta dica vai para as amigas que não tem muita habilidade ou tempo para decorar as caixas que usam em sala de aula.
Usando papel de presente fica uma gracinha e muito caprichado. Qualquer pessoa consegue fazer e a sala fica muito organizada.

Capas para cadernos de CASA e de SALA

2009-01-26T08:44:00.000-08:00

QUEBRA -CABEÇA

2009-01-26T08:36:00.000-08:00

No 1º dia de aula, darei aos meus alunos este Quebra-Cabeça. Eles irão pintar ;recortar ; brincar em sala e levar para casa. Eles adoram . Posso afirmar isso , porque neste ano vou viver como a professora Helena da novela CARROSSEL kkkkkkk.É que vou dar aula para os mesmos alunos de 2008.

ENFEITE PARA LÁPIS

2009-01-26T08:25:00.000-08:00

ENCONTREI ESTA IDÉIA NO BLOG DA MINHA AMIGA IVANISE DO BLOG BAÚ DE IDÉIAS . RESOLVI FAZER UM E DEU CERTO. OLHEM COMO FICOU LINDINHO !!! ACHEI UMA GRACINHA, DELICADO E MUITO FÁCIL DE FAZER. ESTA É UMA SUGESTÃO DE LEMBRANCINHA PARA O 1º DIA DE AULA.

Créditos : baudeideiasdaivanise.blogspot.com

Obrigada amiga !!!!

Conversa com a Papai do Céu

2009-01-24T05:18:00.001-08:00

ORAÇÃO DO PODER

Deus, Senhor de toda força e poder, dá - me hoje a segurança do teu amor e a certeza de que estás comigo. Peço ajuda e proteção nesta hora tão difícil de minha vida. Preciso de tua existência, de teu amor e de tua misericórdia. Tira de mim o medo, tira de mim está dúvida, esclarecendo o meu espírito abatido com a luz que iluminou o Teu Divino filho Jesus Cristo, aqui na terra. Que eu possa perceber toda a tua grandeza e a tua presença em mim, para que eu me sinta fortalecido com a tua presença em minha vida, hora por hora, minuto por minuto. que eu sinta teu espírito e a tua voz dentro de mim e ao meu redor, em minhas decisões e no decorrer deste dia. Que eu sinta o teu maravilhoso poder pela oração e , com esse poder, espero pelos milagres que podes realizar em favor dos meus problemas. Não me deixe e não me abandones, para que eu não caia em desespero.

Pai, não me deixes cair, levanta meu espírito, quando me encontrar abatido. entrego-te neste dia a minha vida e de minha família. Livra-me de minhas moléstis ainda que seja por milagre.Obrigado, meu mestre, meu senhor,meu irmão , meu amigo .

Sei que vais me dar a solução de que tanto preciso e desejo.

Amém.

-------------------------------------------------------------------------------------------------Agradeço e louvo a Deus por uma graça alcançada.

MESTRADO

2009-01-20T03:44:00.000-08:00

Para as minhas amigas que já estão prepraradas para iniciarem um MESTRADO na área da Educação, está é uma ótima oportunidade. Estão abertas as inscrições para Mestrado na UEMG aqui em Belo Horizonte. As inscrições vão até o dia 30/01/09 e o valor é R$ 30,00. Mais informações vá até o site da UEMG : http://www.uemg.br/

Lembrando que é necessário ter em mãos um PROJETO DE PESQUISA ORIGINAL e certo domínio da língua inglesa ou francesa.

Vai aí então mais uma dica!!!

Abraços ...

Luziane Nonato

Curso de Formação de Professores

2009-01-19T13:07:00.000-08:00

Estarei participando de um curso de Formação de Professores ( Ed. Infantil e Ens. Fundamental)com carga horária total de 110 horas ( Fevereiro a Dezembro /2009). Então , convido todas as minhas amigas de Belo Horizonte a participarem pois, quem já participou, simplesmente amou!

Serão os seguintes módulos:

Módulo 1: Alfabetização e Letramento

Módulo 2: Consciência Fonológica

Módulo 3: Produção de texto

Módulo 4: Leitura

Módulo 5: Ortografia

Módulo 6: Oralidade

Módulo 7: Oficinas-

1. Jogos de Alfabetização

2. Jogos de Ortografia

3. Trabalhando com Jornal

4.Histórias em Quadrinhos na Sala de Aula

Módulo 8: Desenho Infantil

Módulo 9: Portfolio, Avaliação e Trabalho Pedagógico

Módulo 10: Projeto de Trabalho

Módulo 11: Oficina de Projetos

Módulo 12: O desenvolvimento : Da Infância à Adolescência

Módulo 13: Jogos Matemáticos

Módulo 14: Corpo e Movimento

Módulo 15: Inclusão Social

Locais :Santa Luzia - MG ( Centro) : Colégio Maximus Premium, toda terça-feira de 19 às 22 Horas.

Belo Horizonte - MG ( Venda Nova) : Instituto Educacional Missão Paz, toda quinta-feira de 19 às 22 horas.

Informações : (31)3649-7197/3642-5261

(31)8871-8728/9212-6625

( Juliana e Vanessa)

"Vale a pena conferir"

Abraços a todas.

2009-01-16T18:03:00.000-08:00

OLHA QUE PRESENTINHO GRACIOSO RECEBI DA MINHA AMIGA SIL DO BLOG: http://sillovinho.blogspot.com/VISITEM POIS É UM ÓTIMO BLOG . DEPOIS DE POSTAR A IMAGEM, EMBAIXO TEM QUE COLOCAR UMA MENSAGEM SOBRE PAZ.ESCOLHER OS BLOGS QUE DESEJA PRESENTEAR E DEIXAR UMA MENSAGEM AVISANDO.E VAMOS SEMEAR A PAZ A TODOS.

Psiu...Você mesmo, que está aí olhando...Que tal uma paradinha para refletir... e refletir sobre você ...Pensar em tudo de bom que existe aí dentro desse coração!Saiba que você é uma pessoa maravilhosa, capaz de fazer muita coisa boa, útil e expressiva,e que no seu coração estão guardadas coragem e confianças suficientes para realizar seus desejos.Mas não se esqueça, de buscar em cada minuto de seus dias, motivos de alegria e esperança,não se importando com as situações adversas que aparecem.Você deve escolher ser feliz e tornar isso possível, com pensamentos positivos, não perdendo nunca o entusiasmo pela vida e pelo amor, mas principalmente, tendo a certeza de que Deus sempre abençoa quem ama e quem faz da vida um prazer.Um dia maravilhoso com muita Paz para você! As minhas amigas escolhidas:
http://blog-artisi.blogspot.com/ http://www.pedagogiadoafeto.blogspot.com/ http://sillovinho.blogspot.blogspot.com/ http://www.fazendoartenaescola2.blogspot.com/
Beijinhos a todos...

2009-01-16T17:57:00.001-08:00

Recebi um desafio bastante interassante das minhas queridas amigas:
1 - Bruna do blog: http://pedagogiadoafeto.blogspot.com/
2 - Sil do blog: http://www.sillovinho.blogspot.com/
Obrigada minhas Queridas amigas, fiquei muito contente.
E para repassá-lo devemos seguir as seguintes regrinhas:
1- Escrever uma lista com oito coisas que sonhamos fazer antes de morrer.
2- Convidar oito parceiras de blogs amigos para responder também.
3- Comentar no blog de quem vos convidou.
4- Comentar no blog dos nossos(as)convidados(as) para que saibam da convocação.
Meus sonhos são:
1- Ser feliz com saúde, paz, sucesso...
2- Fazer Mestrado e Doutorado.
3- Me casar e ter 2 filhos : Isaac e Rebeca.
4- Fazer Faculdade de Direito.
5- Ver minha profissão ( pedagoga) ser reconhecida e valorizada por todos.
6- Ver o mundo um puco melhor : Menos violência, menos fome.
7- Adquirir minha casa e meu carro.
8- Ver minha família restituída e salva.
Este selinho vai para:
1- http://cirandinha-adriana.blogspot.com/
2- http://arco-iris.blogspot.com/
3- http://diariodaprofaglauce.blogspot.com/
4- http://alfabetizacaoecia.blogspot.com/
5- http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com/
6- http://criatividadeparaeducar.blogspot.com/
7- http://vidadeprofa.blogspot.com/
8- http://professorajuce.com/
Espero que gostem !!!!!!

Momentos inesquecíveis

2009-01-14T12:16:00.000-08:00

Meus alunos...Minha vida

2009-01-12T13:08:00.000-08:00

COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
TURMA: MATERNAL III ( 03 ANOS)
ÁREA DO CONHECIMENTO
OBJETIVOS
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar necessidades e sentimentos;
Interessar-se pela leitura de histórias;
Familiarizar-se com a escrita no cotidiano com livros, revistas, histórias e etc;
Aprender a escutar textos e histórias;
Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
Escolher livros para ler;
Demonstrar capacidades de reconto de histórias;
Participar de pequenas dramatizações;
Reconhecer as vogais;
Identificar os nomes dos colegas;
Copiar seu nome;
Diferenciar escrita de desenhos.

MATEMÁTICA

Estabelecer noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem por exemplo;
Construir conceitos matemáticos: longe, perto, dentro, fora, em cima , embaixo, novo, velho, em frente, atrás, primeiro, último, noite, dia, agora e hoje;
Perceber relações de causa e efeito nas coisa;
Seriar objetos: tamanho, comprimento, espessura;
Construir noção de quantidade: muito, pouco, cheio, vazio, mais, menos, o mesmo tanto;
Descrever qualidades quanto a cor, forma e tamanho;
Agrupamento de objetos ( classificação);
Discriminar e nomear as primárias, as figuras geométricas, grande, pequeno, grosso, fino, alto, baixo, frio, quente, gelado, liso, áspero, leve, pesado, molhado, seco, duro, macio;
Discriminar sabores diversos e odores: salgado, doce, azedo, amargo, agradável e desagradável;
Identificar gradativamente os numerais ( até 5) e as quantidades correspondentes.

ARTES

Manipular diferentes objetos e materiais explorando suas características, entrando em contato com formas diversas de expressão artística;
Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos, ampliando suas possibilidades de expressão e comunicação;
Interessar-se pelas próprias produções e pelas diversas obras artísticas ampliando seus conhecimentos do mundo e da cultura;
Produzir trabalhos de artes, desenvolvendo o gosto e o respeito pelo processo de produção e criação.

MOVIMENTO

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
Desenvolver atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras;
Explorar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento;
Controlar gradualmente o próprio movimento e ajustar habilidades motoras;
Apropriar-se progressivamente da imagem global do corpo, conhecendo e identificando seus elementos;
Desenvolver atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo;
Segurar corretamente o lápis e manejar a tesoura;
Realizar a atividade de enrolar, modelar, rasgar e empilhar;
Deslocar-se com destreza progressiva no espaço.

NATUREZA E SOCIEDADE

Explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contatos com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos;
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias;
Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação da espécies e para a qualidade de vida humana.

MÚSICA

Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
Explorar materiais e escutar obras musicais para propiciar o contato e experiências com a matéria prima da linguagem musical;
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
TURMA: 1º PERÍODO ( 04 ANOS)
ÁREA DO CONHECIMENTO
OBJETIVOS

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de textos;
Usar a linguagem como forma de expressão de idéias, fatos e sentimentos, aprimorando e ampliando o vocabulário;
Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos definidos;
Criar histórias com sequência lógica;
Fazer reconto de vários estilos de texto;
Transmitir recados;
Reconhecer a escrita de seu primeiro nome e saber grafá-lo;
Reconhecer os nomes dos colegas;
Nomear as letras de seu nome;
Reconhecer, identificar e grafar as letras do alfabeto;
Discriminar rótulos e embalagens, identificando os mais utilizados;
Evoluir da hipótese da escrita, do nível pré-silábico com letras para o silábico

MATEMÁTICA

Usar as estruturas lógico matemáticas em situações da vida cotidiana;
Perceber semelhanças e diferenças entre os objetos , classificando-os a partir de critérios próprios, estabelecendo relações entre eles; manusear sólidos geométricos, percebendo os que rolam ou não;
Reconhecer formas geométricas básicas: triângulo, quadrado, círculo e retângulo;
Identificar gradativamente os numerais ( até 20) e as quantidades correspondentes;
Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso funcional ( uso social, contagem,
calendário);
Diferenciar números de letras.

ARTES

Reconhecer as cores básicas em situações de uso;
Evoluir no desenho, usando formas e figuras mais definidas;
Pesquisar e apreciar obras de artes;
Utilizar a rasgadura e a tesoura em situações de recortes;
Modelar livremente , massinha e argila;

MOVIMENTO

Andar, correr, saltar sem dificuldades;
Coordenar movimentos de braços e pernas;
Quicar a bola com as mãos;
Participar de jogos com regras simples;
Identificar e nomear principais partes do corpo.

NATUREZA E SOCIEDADE

Pesquisar fatos contextualizados;
Dar informações sobre dados pessoais;
Ter noção onde mora, onde é sua escola, observando e descrevendo o caminho percorrido;
Vivenciar experiências de natureza química ,física e biológica com grau crescente de dificuldade e profundidade na observação e conclusão;
Associar determinadas atividades aos dias da semana;
Relatar fatos ocorridos com sequência lógica;
Desenvolver hábitos de preservação da saúde e meio ambiente.

MÚSICA

Desenvolver a memória musical;
Explorar livremente , instrumentos e objetos que produzam sons;
Apreciar diferentes estilos musicais;
Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas.
Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
TURMA: 2º PERÍODO ( 05 ANOS)
ÁREA DO CONHECIMENTO
OBJETIVOS

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de textos;
Usar com clareza e boa pronúncia, a linguagem como forma de expressão de idéias, fatos e sentimentos, aprimorando e ampliando o vocabulário;
Fazer registros espontâneos de escrita com objetivos definidos;
Criar histórias com sequência lógica;
Fazer reconto de vários estilos de texto;
Transmitir recados;
Reconhecer a escrita de seu primeiro nome e saber grafá-lo;
Reconhecer os nomes dos colegas;
Nomear as letras de seu nome e de outras palavras que sejam significativas;
Reconhecer, identificar e grafar as famílias silábicas;
Reconhecer palavras em pequenos textos;
Discriminar rótulos e embalagens, identificando os mais utilizados;
Evoluir da hipótese da escrita, do nível silábico para o silábico-alfabetico.
Escrever espontaneamente pequenos textos, histórias, versinhos, listas, receitas.

MATEMÁTICA

Usar as estruturas lógico matemáticas em situações da vida cotidiana;
Realizar classificações e ordenações co critérios figurais próprios, evoluindo para a utilização de critérios pré- estabelecidos;reconhecer outras formas geométricas além das básicas : esfera, cubo;
Reconhecer formas geométricas básicas: triângulo, quadrado, círculo e retângulo;
Identificar gradativamente os numerais ( até 50) e as quantidades correspondentes;
Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso funcional ( contagem, uso social, contextualizado);
Conhecer suas medidas de peso, altura e sapato;
Resolver problemas envolvendo a idéia de adição e subtração .

ARTES

Reconhecer as diversa cores em situações de uso;
Desenhar, fazendo representações de histórias, cenas ouvidas ou vivenciadas;
Pesquisar e apreciar obras de artes;
Fazer dobraduras simples;
Desenhar figura humana com mais detalhes e diferenciação sexual.
Utilizar a tesoura com preensão correta, para fazer recortes livres ou dirigidos;
Modelar livremente , massinha e argila, dando clareza às formas;

MOVIMENTO

Jogar e realizar atividades de desafios , aceitando e respeitando as regras e os resultados;
Quicar a bola com as mãos ou os pés algumas vezes repetidas;
Identificar e nomear mais detalhes do corpo ( sobrancelhas, calcanhar, tornozelo, etc.).

NATUREZA E SOCIEDADE

Desenvolver a memória musical;
Explorar livremente , instrumentos e objetos que produzam sons;
Apreciar diferentes estilos musicais;
Acompanhar ritmos simples;
Acompanhar coreografias simples e dramatizar músicas.
Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
TURMA: 3º PERÍODO ( 06 ANOS)
ÁREA DO CONHECIMENTO
OBJETIVOS

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Demonstrar interesse na leitura de diversas modalidades de textos;
Usar com clareza e boa pronúncia, a linguagem como forma de expressão de idéias, fatos e sentimentos;
Ler, interpretar, compreender a função social de diversos tipos de textos;
Usar seu repertório lingüístico e buscar estratégias para a construção da base alfabética;
Escrever e ler seu nome completo e identificar o nome completo dos colegas;
Escrever com letra de fôrma e cursiva;
Reconhecer, identificar e grafar as famílias silábicas;
Acrescentar ao seu vocabulário e á escrita palavras com dificuldades ortográficas;
Produzir textos individuais ou coletivos com coerência e sequência lógica;
Evoluir da hipótese da escrita, do silábico- alfabético para o alfabético.

MATEMÁTICA

Usar as estruturas lógico matemáticas em situações da vida cotidiana;
Identificar critérios elaborados por terceiros para classificar e seriar;
Ter idéia de número e compreender seu uso social;
Reconhecer outras formas geométricas: losango, trapézio;
Identificar gradativamente os numerais ( até 100) e as quantidades correspondentes;
Fazer registro espontâneos dos numerais em situações de uso funcional ( contagem, uso social, contextualizado);
Conhecer gradativamente o sistema de peso e medidas em situações de uso social;
Conhecer suas medidas de peso, altura e sapato;
Resolver problemas envolvendo a idéias de adição e subtração .

ARTES

Utilizar a linha de base nos desenhos, que já representam objetos com relação lógica;
Desenhar a figura humana bidimensional com mais detalhes e inicio de perspectiva;
Pesquisar, apreciar e reproduzir obras de artes, reconhecendo diferentes estilos e técnicas;
Ter contato com referências da vida e obra dos pintores/autores;
Recortar gravuras e/ou cenas e montá-las novamente;
Fazer dobraduras direcionadas.

MOVIMENTO

Diferenciar conceitos da lateralidade ( direita/esquerda);
Pilar corda, usar o bambolê;
Participar de jogos de regras mais elaboradas.

NATUREZA E SOCIEDADE

Desenvolver a memória musical;
Explorar livremente , instrumentos e objetos que produzam sons;
Apreciar e acompanhar diferentes estilos musicais;
Conhecer danças folclóricas e acompanhar coreografias mais complexas;
Reconhecer estilos musicais diferentes;
Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

Material elaborado a partir da pesquisa feita nas seguintes fontes:

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Referenciais Curriculares Nacionais. Brasília,1997.

PERRENOUD,P. As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Atmed. 2002.

INED, Educação Infantil, Manual do Professor. Belo Horizonte, 2004.

NOVA ESCOLA,Fundação Vítor Civita. São Paulo: Editora abril.

Pedagoga Luziane Nonato Pereira
Especializando em Ed. Infantil e Séries Iniciais

2009-01-12T12:51:00.000-08:00

PLANEJAMENTO ANUAL

TURMAS : EDUCAÇÃO INFANTIL

ANO LETIVO : 2009

O trabalho a ser desenvolvido com as turmas de Educação Infantil do Instituto de Educação Monteiro Lobato durante o ano letivo de 2009 dar-se –à contemplando as seguintes áreas : MOVIMENTO ; MÚSICA; ARTES VISUAIS; LINGUAGEM ORAL E ESCRITA; MATEMÁTICA; NATUREZA E SOCIEDADE; EDUCAÇÃO CRISTÃ.
As situações de aprendizagens serão organizadas através de atividades permanentes, projetos e outras atividades que fizerem necessárias.
Consideramos prioritariamente para realização deste planejamento a participação de nossas crianças. A bagagem de conhecimento da criança é imprescindível na construção do mesmo por ela. O educador deverá atentar-se às descobertas de aprendizagem das crianças para propiciar em todo processo a formação integral das mesmas.
A criança da educação infantil , necessita de um clima seguro, que a possibilite cada vez mais autonomia. Neste contexto estabelecer- se- à assim motivada frente a novos desafios.
Todas as atividades propostas deverão ser voltadas para o desenvolvimento integral do aluno.

CONSIDERAÇÕES NA REALIZAÇÃO DO TRABALHO:

1) A fase de desenvolvimento das crianças, suas características e possibilidades corporais;
2) Hábitos de saúde,higiene e nutrição, que propiciaremos a criança adquirir , considerando o próprio corpo, o espaço de convivência e a saúde coletiva;
3) A seleção de assuntos que façam sentido para a criança, a fim de que ela tenha uma atitude ativa na produção de seu conhecimento inclusive no que diz respeito à rotina de classe.

OBJETIVOS GERAIS:

Durante todo o ano, as atividades deverão contribuir para que os alunos sejam capazes de :

1) Estabelecer relações sociais em âmbito cada vez mais amplo;
2) Observar e explorar o ambiente;
3) Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o próprio corpo, formando uma imagem e adquirir hábitos de saúde e bem estar;
4) Atuar de forma autônoma em suas atividades habituais adquirindo segurança afetiva e emocional e desenvolvendo suas capacidades de iniciativa e confiança em si mesmo;
5) Estabelecer vínculo com adultos e com seus iguais respondendo aos sentimentos de afeto, respeito à diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
6) Utilizar a linguagem verbal de forma ajustada as diferentes situações de comunicação habituais para compreender e ser compreendido pelos outros. Expressar suas idéias, sentimentos, experiências e desejos;
7) Desenvolver as capacidades de ordem física, afetiva, ética, estética, de relação interpessoal e inserção social.

ÁREAS A SEREM DESENVOLVIDAS

1) LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para que a criança amplie suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais.
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com outras pessoas, na orientação das ações das crianças , na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
Aprender uma língua não é somente aprender as palavras, mas também os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade.
A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constituem em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.

2) MATEMÁTICA

As crianças desde o nascimento, estão imersas em um universo do qual os conhecimentos matemáticos são parte integrante. As crianças participam de uma série de situações envolvendo números, relações entre quantidade, noções sobre espaço. Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, elas recorrem a contagem e operações para resolver problemas cotidianos, como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos do jogo, repartir as balas entre amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele e etc. Também observam e atuam no espaço ao seu redor e aos poucos , vão organizando seus deslocamentos, descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referencia, identificando posições e comparando distâncias. Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos.
Fazer matemática é expor idéias próprias, escutar as dos outros, formular e comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar , argumentar e procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas entre outras coisas.
Desta forma, as crianças poderão tomar decisões , agindo como produtoras de conhecimento e não apenas executoras de instruções.
Portanto, o trabalho com a matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos , capazes de pensar por conta própria , sabendo resolver problemas.
O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende por um lado às necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos mais variados domínios do pensamento; por outro lado, corresponde a uma necessidade social de instrumentalizá-la melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades.

3)NATUREZA E SOCIEDADE

O mundo onde as crianças vivem se constituem em um conjunto de fenômenos naturais e sociais, indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito pequenas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem , as crianças aprendem sobre o mundo , fazendo perguntas e procurando respostas para as suas indagações e questões.
Como integrante de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos , valores, ideias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que tem acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.
Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam: pequenos animais; bichos de jardim; dinossauros; tempestades; tubarões; castelos; heróis; festas de cidades; programas de TV; notícias de atualidade; histórias de outros tempos;; etc.As vivencias sociais, as histórias, os modos de vida, os lugares e o mundo natural são para as crianças parte de um todo integrado.
O eixo de trabalho, denominado natureza e sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das ciências humanas e naturais.

4)ARTES VISUAIS

As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido às sensações, sentimentos , pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas , pontos, tanto bidimensional, como tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no desenho , na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, bordados e etc. O movimento, o equilíbrio, o ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são atributos da criação artística.
A interação entre os aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo às artes visuais.
As artes visuais estão presentes no cotidiano da vida infantil ao rabiscar e desenhar no chão, na areia e nos muros, ao utilizar materiais encontrados ao acaso ( gravetos,pedras, carvão) , ao pintar os objetos e até mesmo seu próprio corpo. A criança pode utilizar-se das artes visuais para expressar experiências sensíveis.
Tal como a música, as artes visuais são linguagens e, portanto, uma das formas importantes de expressão e comunicação humanas, o que, Poe si só, justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na educação infantil particularmente.
O desenvolvimento da imaginação criadora, da expressão , da sensibilidade e das capacidades estéticas das crianças, poderão ocorrer no fazer artístico, assim como no contato com a produção de arte presente nos museus, igrejas, livros, revistas, gibis, feiras de objetos, etc. O desenvolvimento da capacidade artística e criativa deve estar apoiado também na pratica reflexiva das crianças ao aprender, que articula a ação, a percepção , a sensibilidade, a cognição e a imaginação.

5)MÚSICA

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio.
A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas, políticas, etc., faz parte da educação desde há muito tempo, sendo que , já na Grécia antiga era considerada como fundamental para a formação dos futuros cidadãos, ao lado da matemática e da filosofia.
A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos , assim como a promoção de interação e comunicação social , conferem caráter significativo à linguagem musical que é uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto da educação de um modo geral, e na educação infantil , particularmente.
A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, equilíbrio, da auto estima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração social.

6)MOVIMENTO

O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre o seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento.
Ao movimenta-se, as crianças expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, é mais do que o simples deslocamento do corpo no espaço: constitui-se em uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.
A maneira de andar, correr, arremessar, saltar, resultam das interações sociais e da relação dos homens com o meio; são movimentos cujos significados tem sido construídos em função das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas épocas da história.
Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal. Dessa forma, diferentes manifestações dessa linguagem foram surgindo, como a dança, o jogo, as brincadeiras, as práticas esportivas, etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expressões corporais com intencionalidade.
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.
O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade das crianças abrangendo uma reflexão acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como as atividades voltadas para a ampliação da cultura corporal de cada criança.

7)EDUCAÇÃO CRISTÂ

Aqui têm - se como objetivo trabalhar a educação social como um todo. Salientar a importância do respeito na família , na escola ,ou em qualquer lugar que esteja principalmente na natureza, considerando seus ambientes físicos e biológicos e os modos de interação do homem na natureza por meio da arte , trabalho, ciência e da tecnologia. Não se aborda os ensinamentos de uma religião e sim a natureza como um presente de Deus.

A AVALIAÇÃO

Propõe –se aqui uma avaliação formativa e processual, que deve acontecer de maneira contínua, por meio da observação e registro diário ou semanal sobre as experiências, as reações, os avanços de cada aluno.
Entende-se por avaliação , o conjunto de ações que auxiliam o educador a refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prática às necessidades de cada criança. Avalia-se para redimensionar a prática educativa, para tomar medidas, planejar novas atividades para auxiliar no crescimento de todo o grupo. O educador avalia o aluno e se avalia também buscando aprimorar sua práticas e solucionar os desafios encontrados.

Pedagoga Luziane Nonato Pereira
Especializando em Ed. Infantil e Séries Iniciais

Referências Bibliográfica
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Referenciais Curriculares Nacionais. Brasília,1997
PERRENOUD,P.As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed.2002.

INED, Educação Infantil , Manual do Professor. Belo Horizonte, 2004.

NOVA ESCOLA, Fundação Vitor Civita. São Paulo : Editora Abril.

2009-01-11T15:26:00.000-08:00

OLÁ QUERIDOS AMIGOS EDUCADORES !!!!! JÁ ESTOU DE VOLTA A BH E PREPARANDO O MATERIAL PROMETIDO, ESTA DEMORANDO UM POUCO PORQUE ESTOU FAZENDO NOVAS PESQUISAS PARA QUE O MATERIAL FIQUE BEM ATUALIZADO E ASSIM AJUDAR A TODOS. PODEM DEIXAR SUAS OPINIÕES E PEDIDOS , QUE NA MEDIDA DO POSSÍVEL ESTAREI ATENDENDO A TODOS.

UM FORTE ABRAÇO...

PEDAGOGA LUZIANE NONATO

2009-01-10T15:01:00.000-08:00

PROFETIZO EM SUA VIDA !!!

Um Janeiro de Provisão...

Um Fevereiro de Restituição...

Um Março de Milagres...

Um Abril de Restauração...

Um Maio de Portas Abertas...

Um Junho de Vitórias Certas...

Um Julho de Maravilhas Incontáveis...

Um Agosto de Surpresas Inigualáveis...

Um Setembro de Muita Glória...

Um Outubro de Muita Vitória...Um Novembro de Sonhos Realizados...

Um Dezembro de Desejos CONCRETIZADOS...

TENHA O ANO DE 2009 CHEIO DE VITÓRIA

2009-01-02T13:35:00.000-08:00

O que muda com o acordo ortográfico

Fonte: professor Sérgio Nogueira http://www.g1.globo.com/

Alfabeto - ganha três letras : entram k, w e y

Trema - desaparece em todas as palavras
Antes
Freqüente, lingüiça, agüentar
* Fica o acento em nomes como Müller
Frequente, linguiça, aguentar
Depois
Acentuação 2 - some o acento no i e no u fortes depois de ditongos (junção de duas vogais), em palavras paroxítonas
Antes
Baiúca, bocaiúva, feiúra
* Se o i e o u estiverem na última sílaba, o acento continua como em: tuiuiú ou Piauí
Baiuca, bocaiuva, feiura
Depois
Observação: as demais regras de acentuação permanecem as mesmas
Acentuação 5 - some o acento agudo no u forte nos grupos gue, gui, que, qui, de verbos como averiguar, apaziguar,
arguir, redarguir, enxaguar
Antes
Averigúe, apazigúe, ele argúi, enxagúe você Averigue, apazigue, ele argui, enxague você
Depois
Acentuação 4 - some o acento diferencial
Antes
Pára, péla, pêlo, pólo, pêra, côa
* Não some o acento diferencial em pôr (verbo) / por (preposição) e pôde (pretérito) / pode (presente). Fôrma, para diferenciar de forma, pode receber
acento circunflexo
Para, pela, pelo, polo, pera, coa
Depois
Acentuação 1 - some o acento dos ditongos abertos éi e ói das palavras paroxítonas (as que têm a penúltima
sílaba mais forte)
Antes
Européia, idéia, heróico, apóio, bóia, asteróide, Coréia,
estréia, jóia, platéia, paranóia, jibóia, assembléia
* Herói, papéis, troféu mantêm o acento (porque têm a última sílaba mais forte)
Europeia, ideia, heroico, apoio, boia, asteroide, Coreia,
estreia, joia, plateia, paranoia, jiboia, assembleia
Depois
Hífen - veja como ficam as principais regras do hífen com prefixos:
Prefixos
Agro, ante, anti, arqui, auto,
contra, extra, infra, intra, macro,
mega, micro, maxi, mini, semi,
sobre, supra, tele, ultra...
Quando a palavra seguinte começa
com h ou com vogal igual à última
do prefixo: auto-hipnose, auto-observação,
anti-herói, anti-imperalista,
micro-ondas, mini-hotel
Em todos os demais casos:
autorretrato, autossustentável, autoanálise,
autocontrole, antirracista, antissocial,
antivírus, minidicionário, minissaia,
minirreforma, ultrassom
Hiper, inter, super Quando a palavra seguinte
começa com h ou com r:
super-homem, inter-regional
Em todos os demais casos:
hiperinflação, supersônico
Sub Quando a palavra seguinte
começa com b, h ou r:
sub-base, sub-reino, sub-humano
Em todos os demais casos:
subsecretário, subeditor
Vice Sempre: vice-rei, vice-presidente
Em todos os demais casos:
pansexual, circuncisão
Pan, circum Quando a palavra seguinte
começa com h, m, n ou vogais:
pan-americano, circum-hospitalar
Usa hífen Não usa hífen
Acentuação 3 - some o acento circunflexo das palavras terminadas em êem e ôo (ou ôos)
Antes
Crêem, dêem, lêem, vêem, prevêem, vôo, enjôos Creem, deem, leem, veem, preveem, voo, enjoos
Depois

2009-01-02T05:02:00.000-08:00

Estou com viajem marcada para amanhã, afinal todo professor precisa de férias, distrair um pouco a mente. Mas quando retornar estarei postando planejamento anual para as turmas de 1º e 2º períodos ( Ed. infantil) e 1ª série /09 ( Fundamental) , pois são essas as turmas que trabalharei durante o ano de 2009, podendo haver mudanças nas turmas de ed. infantil. Procurarei postar também alguma coisa em torno da 1ª semana de aula e posteriormente os projetos a serem trabalhados neste ano. Bom, aguardem pois, vem por aí muita coisa legal!!!!!

Um grande abraço a todos!!!!

Educadora Luziane Nonato.

02/01/2009